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公共基礎(chǔ)課授課方式單一

受到師資比、教學(xué)經(jīng)費、課程內(nèi)容等方面的限制，公共基礎(chǔ)課主要采用課堂講授方式。一個大教室上百名學(xué)生坐在一起，小組討論、課程實驗確實存在諸多困難。不僅如此，上大課這種公共基礎(chǔ)課授課方式只能實現(xiàn)知識的輔陳，無法實現(xiàn)實踐創(chuàng)新［４］。單一的授課方式讓學(xué)生無法滿意。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，４９％的學(xué)生認為“無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，３１％的學(xué)生認為“課堂上學(xué)生參與度不夠”，２５％的學(xué)生認為“課程考核方式不對”［２］。課堂教學(xué)方式與大學(xué)生需求之間存在著較大差距，由此得到的授課結(jié)果可想而知。

公共基礎(chǔ)課講授內(nèi)容與生活實際脫節(jié)

公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容一般都與大學(xué)生的素質(zhì)教育有關(guān)，而與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不高，因此，通過公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)獲得的知識與學(xué)生未來的工作關(guān)聯(lián)度較小，這就容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。若是公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的知識與日常生活無關(guān)，那么這些知識在學(xué)生眼中更加成為了“無用理論”，可有可無。在當(dāng)前高校公共基礎(chǔ)課設(shè)置中，大部分是英語、高等數(shù)學(xué)、思政課等課程。這些課程雖然對學(xué)生的素質(zhì)提高很有必要，但是這些課程所包含的內(nèi)容更偏重于理論知識和文化知識，對學(xué)生未來生活實際問題的解決所起到的作用并不突出。在專業(yè)中用不到且在生活中也用不到的知識自然就成為學(xué)生心目中的“無用理論”?！笆持疅o味，棄之可惜”體現(xiàn)了學(xué)生對公共基礎(chǔ)課內(nèi)容的“中肯評價”。這種不能引起學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。除了以上這些問題，還有諸如教學(xué)內(nèi)容陳舊、與社會需求和企業(yè)需求的知識相距甚遠、上課教師過度依賴ＰＰＴ而缺少與學(xué)生的互動以及教授的知識與能力培養(yǎng)缺少聯(lián)系等問題在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中也十分突出。如何達到預(yù)期的公共基礎(chǔ)課授課效果，如何改變現(xiàn)有的授課狀態(tài)和學(xué)生的聽課狀態(tài)，如何讓“大課”變成人人參與的“小課”，如何讓教師的通識講解變成學(xué)生的切身感受，如何讓學(xué)生能夠更有效地獲取知識、提高綜合素養(yǎng)和能力，如何發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的功能，這些都是尚待解決而需要深入研究的問題。