電銷系統(tǒng)的優(yōu)勢,電銷系統(tǒng)的優(yōu)勢給工作帶來的便利

完善的CRM客戶管理系統(tǒng)，從資源到意向、簽約形成銷售漏斗模式，直至轉(zhuǎn)為沉默和流失客戶，全程護(hù)航。

透明績效考核員工 透明管理績效，知識庫促進(jìn)成長，管理人員實時全面了解每個銷售人員每天工作量數(shù)據(jù)、各類客戶的聯(lián)系結(jié)果、簽約金額報表，真正實現(xiàn)管理透明化。隨時聽取錄音，各級成員隨時聽取通話錄音，從錄音中總結(jié)不足，為下一次的溝通做好充足策略儲備。

近９０％的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課的知識是可有可無的，無論上還是不上都不會對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升產(chǎn)生影響。作為通識教育課程，公共基礎(chǔ)課的主要教學(xué)目標(biāo)多以了解現(xiàn)狀、了解國內(nèi)外研究情況、掌握基本理論、學(xué)習(xí)基本技能為主，這就使課程在設(shè)置上簡單，容易理解掌握。而大課的授課形式、寬松的課程評價要求、與專業(yè)關(guān)聯(lián)度低的課程內(nèi)容更讓學(xué)生放松了對課程的認(rèn)知要求。本研究于２０１６年通過在線不記名的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷３１５份。在回收的２８２份有效調(diào)查問卷中，超過５０％的同學(xué)對公共基礎(chǔ)課的認(rèn)知不足，他們認(rèn)為只要坐在教室里就能夠獲得及格成績。由于這種認(rèn)知，在公共基礎(chǔ)課堂上學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、做其他課程作業(yè)的現(xiàn)象比比皆是［３］。老師聲情并茂的講授以及教室內(nèi)學(xué)生千奇百怪的聽課狀態(tài)成為公共基礎(chǔ)課的普遍現(xiàn)象。通過我們發(fā)放的在線問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅有２５．８％的學(xué)生表示會認(rèn)真聽課，５８．３％的學(xué)生表示會去聽課，更有８．３％的同學(xué)表示會選擇zui大程度的逃課。

（二）授課形式無法實現(xiàn)有效監(jiān)管

公共基礎(chǔ)課是針對具體專業(yè)、學(xué)院甚至全校開設(shè)的課程，上課人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專業(yè)課。一門公共基礎(chǔ)課有幾百人選課是各個高校的選課常態(tài)。而在教師配備上，受到高校對人才考核要求、工資績效評定、課程重視程度等多因素影響，公共基礎(chǔ)課教師數(shù)量少，這就使得大班授課成為普遍現(xiàn)象，上百人共同進(jìn)入一個課堂，上課地點(diǎn)通常選擇在階梯教室，甚至在一些學(xué)校，直接安排學(xué)校小劇場，老師帶上擴(kuò)音器，甚至還要打開幾個投影屏幕才能滿足“課堂”內(nèi)不同位置學(xué)生的“聽課”需求。懸殊的師生比根本無法完成大量的作業(yè)批復(fù)和隨堂測驗，即使是一次完整的課堂點(diǎn)名都要占用十幾分鐘甚至更長時間，公共基礎(chǔ)課老師和學(xué)生的交流僅限于講課時的眼神交流。不僅如此，許多公共基礎(chǔ)課的考核方式只有一次“大作業(yè)”或者一篇“小論文”，這更降低了學(xué)生對課程的全面掌握。為了能夠讓較多非本專業(yè)的同學(xué)能夠通過課程考核，“大作業(yè)”的題目不得不更加簡單、通俗易懂，只能涉及到課程本身的小部分知識，而這種設(shè)置又降低了學(xué)生動腦動手能力。通過wan能的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們輕松地剪切、粘貼就完成課程考核。上課內(nèi)容與考核內(nèi)容不一致使學(xué)生對公共基礎(chǔ)課教學(xué)過程不屑一顧。